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作者：杨光炬 徐跃玲 韩布新


研究生招生工作是研究生教育过程的第一个环节，也是搞好研究生教育的基础，研究生入学考试是测试考生是否具有从事专业科学研究能力的水平考试。就考试本身而言，应试者的水平是关键，而测试者使用的标尺（考试）的效度也致关重要。2003年中国科学院心理研究所（以下简称心理所）计划招收25名硕士研究生，共有277 人报考，其中8人推荐免试，13人因为各种原因未准参加考试，实际准考人数为256人。最后，参加了至少一门课考试的共有231人。本文分析2003年心理所研究生入学考试成绩，目的是为我们更好地制定复试、录取政策、确定考试科目、组织命题通过提供依据，为广大有志于报考心理所硕士研究生的考生提供一些参考信息。

一、公共课成绩分析
依据考试科目，2003年心理所招生专业可分为四大类：认知心理学（笔考认知心理学+实验心理学）、生物心理学（笔考神经生理学+生理心理学或医学免疫学）、发展心理学（笔考发展心理学或教育心理学+实验心理学）和管理心理学（笔考管理心理学+实验心理学）。各个专业的报考情况如表1所列：

表1、各个专业考生报考和计划招收对比情况
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专 业 报考人数（%） 计划招收人数（%）
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管理心理学 88（38.1） 2（11.8）
发展心理学 82（35.5） 5（29.4）
认知心理学 38（16.5） 4（23.5）
生物心理学 23（10.0） 6（35.3）
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从表1可以看出，报考发展心理学和管理心理学的考生较多，报考生物心理学的考生较少。报考人数与计划招生人数比例相反，说明了考生对于计划情况和实际报名情况了解不够，未能在“热门”与“实际”录取率之间取得平衡。
总体来看，报考心理所考生的应试能力比较强，公共课平均成绩和及格率英语为49.81和20.9%，政治为55.54 和40.4%，而全国的相应数据分别为45.65和14.45%与55.15和39.66%。
1、不同来源考生政治、外语成绩的差异
考生来源是影响考生考试成绩的一个主要因素。考生按来源可分为科技人员、高校教师、中教教师、其他在职、应届本科和其他人员6类。方差分析表明：不同来源考生英语成绩差异显著，政治成绩差异不显著；“其他人员”和应届本科生的英语平均成绩较高，科技人员和其他在职人员的英语平均成绩较低。“其他人员”大都是近年刚毕业、未找工作或目前无工作、专门准备考研者。

表2、不同来源考生分布情况及公共课成绩
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来 源 考生数 政治均值 及格人数 英语均值 及格人数
（标准差） （标准差）
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科技人员 10 57.7（8.9） 4 41.0（12.1） 1
高校教师 12 57.3（14.9） 7 49.3（14.7） 4
中教教师 13 53.7（9.9） 3 48.5（12.7） 2
其他在职 47 52.4（9.5） 11 45.4（10.8） 3
应届本科 134 （11.7） 41 51.2（12.5） 27
其他人员 40 59.4（11.8） 26 54.0（12.3） 11
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卡方检验表明，不同来源的考生政治成绩及格率差异明显，而英语成绩及格率差异不显著；“其他人员”的政治及格率较高，中教教师和其他在职人员的政治及格率较低。
2、不同专业考生公共成绩分析
考生本科所学专业对考试成绩应有较大影响，考生专业可分为心理学专业、相关专业（学生物、医学的报考医学和生物心理学；学教育的报考发展心理学；学管理的报考管理心理学）和外专业（不能归入以上两类的）三类。

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表3、不同专业考生公共课平均成绩情况


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专 业 考生数 政治均值 英语均值

（标准差） （标准差）

心理学专业 47 60.6（8.5） 57.4（11.4）

相关专业 36 55.8（11.7） 50.5（11.3）

外专业 145 53.8（11.7） 47.1（12.3）

方差分析表明，不同专业考生的外语和政治成绩差异都显著。心理学专业考生的外语和政治平均成绩都是最好的，他们的外语和政治应试能力明显高于外专业考生。
3、不同专业公共课成绩的差异
方差分析表明，各专业考生的公共课平均成绩没有差异。卡方检验表明，各专业公共课及格率也没有差异。

二、专业课成绩分析
专业课包括专业课一和专业课二，其中专业课一有实验心理学和神经生理学两门；专业课二有认知心理学、生理心理学、医学免疫学、发展心理学、教育心理学和管理心理学六门。
从表4来看，各考试科目的及格率差别较大。一般认为，专业课成绩及格率应和政治课及格率相当才比较合适。如果两者相差太大，则该试题难度控制不好。另外，从考分120分以上的考生人数百分比看，各科之间相差很大，难易程度控制不均衡。
另外，将专业课成绩转换成百分制后，与考生公共课成绩进行自身配对比较发现：从整体上看，政治和英语成绩好于专业课一成绩，但只有政治成绩和专业课一的成绩差异显著；专业课二成绩好于政治和英语成绩，且两者都达到显著性水平。如果说应试能力是一种较稳定的能力，可以将公共课成绩作为基准，那么总体上专业课一较难，专业课二较易。

三、总成绩分析
1、各专业总成绩分布情况

表5、不同专业各总分档人数分布情况


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专 业 350以上 330-350 300-330 300以下

认知心理学 8 7 2 17

生物心理学 5 8 0 10

发展心理学 9 4 17 48

管理心理学 6 6 10 53

各专业高分段的考生在人数上差异不大。但与各专业考生人数在总考生人数中的比重比，认知心理学专业和生物心理学专业对总体的贡献比发展心理学专业和管理心理学专业大。考虑到表1所列各专业的招生计划，有些专业可能需要调剂，而有些专业复试竞争可能比较激烈，甚至考分在350分以上的考生最后也录取不了。

2、不同来源考生总成绩分布情况
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表6、不同来源考生各总分档人数分布情况


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来 源 350以上 330-350 300-330 300以下

科技人员 0 2 1 7

高校教师 2 1 3 4

中教教师 0 1 3 8

其他在职 3 4 5 33

应届本科 14 12 11 59

其他人员 9 5 6 17

从上表可以看出，应届考生和“其他人员”考生在人数上和对总体的贡献上都是高分段的主要力量，在研究生入学初试考试中，他们的应试能力较强。

3、不同专业考生总成绩分布情况

表7、不同专业考生总分分布情况


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专 业 350以上 330-350 300-330 300以下

心理学专业 15 10 7 15

相关专业 6 6 3 19

外 专 业 7 9 19 94

从上表可以看出，外专业考生人数虽然多，但高分段人数比较少，与其在总体中的比重相比，就更少了。

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四、建议
◆ 给研究生培养单位的建议
1、加强招生宣传工作，鼓励本专业和相关专业应届本科毕业生报考心理所，同时对考生进行必要的招生报名引导，鼓励他们分流报考不同专业。
本科应届生、心理学专业和相关专业考生为心理所高分段考生的主要力量，今后应加大心理所招生政策的宣传组织工作，多鼓励本专业和相关专业学生报考心理所。在不能扩招的前提下，引导考生分流报考不同专业，从而合理调配心理所生源结构。对于某些专业，如生物心理学专业，招收计划多，而报名人数少，这种情况可能是由所设考试科目造成的。神经生理学和生理心理学这两门课，心理学、医学和生物学专业的考生本科时可能没学过或只是部分学过。在来年的招生中，一方面，我们应利用一切机会加强宣传，包括研究生部和导师本人都要努力，以争取更多生源；另一方面，依据本专业导师希望考生具备哪些条件，可以设立两组或多组考题，让考生对考试科目有一个选择，继而扩大潜在生源。
2、积极采取有效措施，合理控制专业课命题难易度，复试分数线应按专业细划。
对专业课分析表明，专业课试题难易程度控制不均衡。有些专业课偏易，有些专业课又偏难。因此，建议将复试分数线定在一个可接受的最低分数线上后再按专业细划。另外，为了避免以后再次出现专业课难易程度控制不均衡的现象，以及贯彻中国科学院研究生院《关于印发中国科学院研究生院〈2003年招收攻读博士、硕士学位研究生管理规定〉的通知》第五章“命题、初试与评卷”中“逐步试行一级学科考试科目统一命题”的精神，建议以后认知心理学、发展心理学和管理心理学统一按一级学科命题，把专业课如认知心理学、发展心理学、教育心理学和管理心理学等放在复试时考察。
◆ 给备考考生的建议
1、积极与导师沟通，了解导师的工作情况，避免撞车及做到有的放矢。跟导师联系，可以更多地了解导师的工作，籍此可权衡自己是否适合做这方面的工作；并为将来的研究做一些准备；同时，可以避免出现2003年报考人数和招生计划人数出现极大反差的情况。
2、公共课和专业课两方面都要“抓”，而且要“抓”得紧。现在报考人数呈历年增加的趋势，竞争越来越激烈，而且为了给各招生单位更大的自主权，加大复试的比重，国家分数线会划得越来越低。在这种竞争激烈且调剂可能性不大的情况下，公共课和专业课都得好好准备，哪一方面稍有不足，一年的辛勤劳动就将付之东流。今年有几个考生，公共课成绩考得挺好，英语和政治都将近70分，但因为专业课成绩不是太好，致使总分没达到心理所的复试分数线而无法参加复试，这是非常可惜的，希望以后的考生能从中吸取教训。

（杨光炬、徐跃玲、韩布新 中国科学院心理研究所）