作者：霍国庆 孙建国
??中国科学院教育基地是中国科学院研究生教育体系的有机组成部分，每一个教育基地都是一个相对完整的研究生教学单位。教育基地的建立将在很大程度上改进中国科学院长期以来沿袭的“两段式”研究生培养模式，促使中国科学院研究生教育逐步向统一的基于研究生教育流程的“一体化”研究生培养模式发展，这是符合教育发展规律的发展方向。
一、中国科学院研究生院的组成和教育特色
??中国科学院研究生院由设在北京的中国科学院研究生院本部、分处各地的教育基地及各研究生培养单位（中国科学院各相关研究所）构成，负责中国科学院研究生的统一招生、统一教育管理、统一学位授予（即“三统一”），实行院所结合的领导体制、院所结合的师资队伍、院所结合的管理制度、院所结合的培养体系（即“四结合”）。其组织结构形式是一个以设在北京的中国科学院研究生院本部为主体、联系和覆盖科学院各培养基地和培养单位的研究生教育网络结构。研究生院本部由中关村园区、玉泉路园区和北郊园区三个功能各有侧重的部分组成。分处各地的教育基地是中国科学院研究生院在各地集中开展研究生课程教学、学术交流、公共管理及营造校园文化氛围和进行综合素质教育的主要场所。中国科学院各研究所作为中国科学院研究生教育的基本单元和培养实体，继续充分发挥其各自的特色和优势，在研究生创新能力培养方面起重要的作用。
??中国科学院研究生院招收硕士研究生和博士研究生，注重研究生创新能力的培养，注重不同学科间交叉领域的研究与合作，采用研究生基础课学习与科学实践相结合的教学方式。实行多年摸索总结的“两段式”教育模式：第一阶段集中在研究生院校园内进行课程学习，第二阶段集中在研究所内进行论文研究和科学实践。
??中国科学院研究生教育的特色集中体现在独特的“两段式”教育模式之中。该模式的优点包括研究生课程学习与科研实践紧密结合、院内教师与院外教师相结合、研究方向与科研课题相结合、知识传授与知识创新相结合等方面，该模式的不足则体现在连续性差、资源分散、规模不经济、缺乏整体文化氛围和归属感等方面，“两段式”教育模式导致中国科学院培养的研究生专深有余而广博不足。
二、研究生教育流程分析
??研究生教育是围绕特定的教育流程而进行的。所谓研究生教育流程是指一个研究生从选择研究生教育单位开始直到入学、选课、课程学习、考试、成绩管理、科研实践、论文创作与答辩、学位申请和授予、毕业、接受校友服务的全过程。这个过程具有连续性、节律性、动态性、输出导向性、增值性等特点。
报到 制定教学计划 教师备课
办理入学手续 选聘任课教师 教材建设 考试安排
策划宣传 分班 制定教学大纲 教学支持 试题编印
招生咨询 入学教育 制订课程表 教学研讨 考试督察
生源——→招生————→入学————→选课————→授课————→考试
组织命题 选择研究方向 导师指导 图书支持 补考
考试评卷 确定导师 研究生选课 网络支持 成绩管理
复试录取 制定培养方案 报批确定 实验条件
实践条件
学生档案接收—→学生注册—→后勤支持—→思想教育
开题报告 学位申请 生源评估
中期考核 分学位委审查 教学评估 就业指导
论文创作 院学位委审批 教学环境评估 供需见面会 校友网络
———→论文答辩——→学位授予————→评估———→毕业———→校友服务
科研实践 颁发学位证书 论文评估 办理毕业手续
学术活动 学位授予仪式 学位点评估
知识创新 研究生素质评估
奖励与处分—→休学或退学—→学历证书管理—→（学生户口档案管理）
图1 研究生教育流程
图1 中由生源→招生→入学→选课→授课→考试→论文答辩→学位授予→评估→毕业→校友服务诸环节组成的过程是研究生教育的主体流程，用黑体字表示的是与主流程同步的支持主流程运转的辅助流程，显然，主体流程是一个连续统一体，割裂主体流程不利于研究生的培养。而主体流程的每一个环节本身又是一个子流程，这些子流程由各种活动组成，可以看出，所有子流程活动的开展都有赖于研究生院本部与各教育基地和培养单位的通力合作与配合。
三、中国科学院研究生教育流程的整合及其对策
各普通高校并不存在研究生教育流程的统一问题，中国科学院之所以提出和实施“三统一”（“三统一”实际上就是研究生教育流程的统一），一方面是由科学院研究生培养的历史和特色决定的，另一方面则是由研究生教育流程的内在统一性决定的，换言之，“三统一”的实质就体现在研究生教育流程的连续性与统一性之中。
深入分析，“三统一”所涵盖的招生、教学管理和学位授予等活动事实上就是研究生教育的三个主要环节，这三个环节进一步展开就是上述研究生教育流程，即生源→招生→入学→选课→授课→考试→论文答辩→学位授予→评估→毕业→校友服务。引入供应链的概念，该流程可简要表示如下：
反 馈
“两阶段”分界点
社会生源 社 会
高校生源—→招生—→集中教学阶段—→论文阶段—→学位授予—→毕业—→科学院
国际生源 留 学
研究生教育流程
图2 研究生教育的供应链分析
“三统一”本身体现了流程管理的思想。流程是实现目标的过程，这个过程的关键是要围绕目标而展开，同时要保证流程的顺畅。根据目前流行的“流程重组”理论，流程应该以产出为中心而不是以任务为中心，应该将信息处理工作纳入产生这些信息的实际工作中去，应该将分散在各处的资源整合起来，应该将并行工作联系起来而不只是仅仅联系它们的产出，应该把决策点置于工作执行的地方并在业务流程中建立控制程序，等等。对于研究生教育而言，其产出就是合格的或优秀的毕业生，是符合科学院创新需求和社会各界科技创新、科技管理、高技术企业管理等需求的人才，而只有实现“三统一”，才能更好地、更有效地达到这个目的。
如果把研究生教育流程近似地看作是一个生产过程，那么生源就是原材料，生源的质量直接决定着最终产品的质量；但也不尽然，有时，高水平的生产技术、生产人员和管理可以弥补原材料质量差的不足；作为衔接研究生院与社会的招生环节，如果工作出色，能够显著改善生源质量。而集中教学阶段和论文阶段则相当于生产阶段，最终产品的质量主要是由这两个阶段决定的，其中，集中教学阶段又是论文阶段的基础；由于科学院研究生教育的特殊性，这两个阶段是相对分离的，所以，这两个阶段的衔接显得尤其重要。学位授予相当于质量检查环节，教育产品是否合格或达到标准是根据学位授予情况来判断的，学位授予要求的高低是区别一般院校与知名院校的主要标志之一。评估相当于绩效考核环节，是保证研究生教育质量的重要手段，是引导研究生教育发展的控制机制。毕业或就业是研究生教育流程的最后一个环节，相当于输出环节或市场营销环节，研究生院要树立营销意识，要使自己的产品占领最有利的市场，强化自身的影响和树立自己的品牌；就业市场研究的另一重要目的是解决最终产品的需求问题，“用人单位需要什么样的产品”是研究生教育流程要解决的最重要的问题，而目前科学院研究生培养过程中存在的主要问题恰恰在于过多地强调研究生要做什么而不是应该做什么。
解决“三统一”需要从以下几方面入手：
（1）深入分析、探讨和确立中国科学院研究生教育的使命、目的和价值观，建设有鲜明特色的中国科学院研究生教育文化，通过文化熏陶形成凝聚力和向心力；
（2）从完善流程和可持续发展的角度进行制度建设，规范研究生教育，明确研究生院和各培养单位的责任和义务，在分工的基础上加强合作，充分整合和利用有限的资源；
（3）加速网络建设，为“三统一”提供有效和经济的基础设施，为研究生院与各培养单位的实时互动和沟通提供条件；
（4）加速资源整合，确立“四结合”的领导体制和管理制度，建立“四结合”师资队伍和培养体系，充分发挥中国科学院研究生教育的整体优势。
四、中国科学院研究生教育的价值链分析
如果说“三统一”侧重于横向的统一，那么“四结合”则侧重于纵向的整合；如果说“三统一”强调宏观分工基础上的合作，那么“四结合”则追求微观一体化前提下的分工与协同。进一步分析，“三统一”可以看作是中国科学院自觉地向教育规律回归的一种战略，而“四结合”则是实现“三统一”战略的必要的体制和制度保证。实现“四结合”的过程也就是培养和放大中国科学院研究生教育的竞争优势的过程。
运用著名战略管理学家 Michael Porter的价值链理论，一个组织的所有活动可以分为两大部分：一是直接创造价值的基本活动，二是支持基本活动的间接创造价值的辅助活动。对应分析，“三统一”的目的就是要实现基本价值活动的一体化和协同化，“四结合”则要解决间接价值活动的一体化和协同化。
一体化的管理体制
一体化的师资队伍 竞
一体化的学术环境
一体化的基础设施 争
统一招生
优
培养 集中 科研 论文 就业
计划 教学 实践 创作 拓展 势
图3 研究生教育的价值链分析
??“四结合”是 “三统一”的基础，“三统一”的内在统一性要求中国科学院研究生教育实现教育文化、管理体制、管理队伍、师资队伍、学术环境和基础设施等方面的整合。由于科学院的历史发展和实际情况，教育资源分散在各培养单位，这样就造成了规模不经济的效应。中国科学院研究生院要进入国内一流大学甚至亚洲和世界一流大学的行列，就必须解决这个问题。
??价值链分析的核心问题是分析价值活动之间的关系，发现一个组织的竞争优势所在，并为该组织制订战略提供指导。显然，中国科学院研究生教育的优势集中体现在“科研实践”与 “论文创作”两个环节，近年来，中国科学院在“年度百篇优秀论文”评选中的优势能够证明这一点；中国科学院研究生教育的劣势则体现在“两阶段”的相对分离、就业拓展、资源分散、体制松散等方面。为此，解决“四结合”的问题需要从以下几方面入手：
（1）确立“大教育观”，塑造统一的中国科学院研究生教育品牌，培育统一的中国科学院研究生教育文化，营造协同创新和共同发展的氛围；
（2）争取中国科学院领导和各研究生培养单位的重视和长期支持，为“四结合”提供“尚方宝剑”；
（3）建立和完善沟通机制与渠道，力争形成共识；
（4）发挥研究生教育主体——研究生——的作用，使之成为促进“四结合”的重要力量和媒介。
五、中国科学院教育基地的实质是院所结合的教育创新模式
??中国科学院研究生教育有优势也有劣势，面对迅猛发展的国内各高校的竞争以及我国加入WTO后国外高校的冲击，整合中国科学院范围内的所有教育资源，充分发挥已有的优势，克服原有的劣势，重塑中国科学院研究生教育的核心竞争力，并围绕核心竞争力设计和实践更适合中国科学院研究生教育的发展模式，才能在未来更加激烈的教育竞争中赢得主动，才能实现可持续发展。
??结合中国科学院研究生教育的特色和研究生教育流程所揭示的教育规律进行分析，教育基地的构想和实践无疑是知识创新时代中国科学院研究生教育模式的一种创新。中国科学院教育基地试图解决的主要是“两段式”培养模式所造成的统一的研究生教育流程的割裂问题，其目的是根据中国科学院研究生教育的目标重塑研究生教育流程。为此，各教育基地要着重解决教育定位、培养模式和教育体制等内容。
（1）中国科学院教育基地的定位
中国科学院教育基地定位主要解决培养什么人才的问题。随着中国科学院研究生教育规模的逐步扩展，预计2005年左右中国科学院在读的研究生将超过2.5万人，其中博士研究生将超过50%。中国科学院培养的研究生除了满足中国科学院知识创新工程的需要，超过85%的研究生将面向社会求职和就业。为此，研究生院本部、各教育基地和各培养单位需要对国内研究生就业市场进行充分而认真的调查，审慎选择中国科学院研究生教育的目标市场，据此确定中国科学院研究生教育的定位。根据笔者对国内研究生就业市场的分析并结合中国科学院研究生教育的优势，在可预见的未来，中国科学院研究生教育的培养重点应该是科技研究人员、科技管理干部和高技术企业家3类人才。
（2）中国科学院研究生教育的培养模式
中国科学院研究生教育培养模式主要解决怎样培养人才的问题。中国科学院研究生教育的优势集中体现在研究生教学与科研实践的结合方面，而目前所仍然沿用的“两段式”培养模式不利于最大限度地发挥这种优势，根据中国科学院研究生院的总体规划，未来五年拟在北京地区研究所最集中的中关村、北郊和玉泉路建立3个教学园区，基本上解决京区集中教学、科研实践与论文创作一体化的问题；在国内研究所集中的地区建立若干教育基地，力争解决京外主要地区集中教学、科研实践与论文创作一体化的问题；对于布局分散、规模较小的京外研究所，将主要通过大力发展远程教育解决集中教学、科研实践与论文创作一体化的问题，在远程教育技术和条件还不成熟时仍采用目前的“两段式”培养模式。从某种意义上讲，培养模式要解决实际上是“三统一”问题。
（3）中国科学院研究生教育的体制创新
新的中国科学院研究生教育培养模式是建立在“三统一”、“四结合”基础上的面向未来的、能够最大限度发挥中国科学院研究生教育优势的培养模式，该模式的成功还取决于教育体制的创新。
??由于历史和现实的原因，中国科学院研究生院与各培养单位在研究生培养方面存在一定程度的脱节和资源重复现象，这不利于中国科学院在教育市场上的竞争。为此，在构建未来中国科学院研究生教育体系时，必须坚持以下几个原则：一是“统一品牌”原则，即所有中国科学院研究生培养单位都应建设、发展和维护“中国科学院研究生院”这个统一的品牌，并围绕统一的品牌建立和发展中国科学院研究生教育文化，塑造中国科学院研究生教育的形象，培育中国科学院研究生教育的凝聚力和归属感；二是“流程重组”原则，即研究生院本部、各教育基地和培养单位要共同努力，通过局部的集中教学、科研实践和论文创作的统一进而实现全局的教育流程的统一；三是“资源共享”原则，中国科学院研究生院是遍布全国的研究生教育组织，不可能象其他高校那样集中在特定的空间，所以如何实现异地、远距离的各种资源的共建与共享是当前和未来几年需要探索和解决的问题；四是“可持续发展”原则，要创造一种有利于学习和创新的氛围和环境，把中国科学院研究生院建设成为一个学习型组织。
??中国科学院研究生教育是中国国民教育体系的重要组成部分，是中国科学院知识创新工程的重要组成部分，是能够影响影响我国未来科技和社会经济发展的重要力量，是培育知识经济时代智力资本的伟大事业，让我们携起手来，创造新的奇迹！
注：本文为研究生院院长基金项目“中国科学院研究生教育的质量保证体系研究”
