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作者：长春光机所?许武、魏洪、王成


??当前以网络为代表的现代教育技术，已成为教育面向世界、面向未来、面向现代化的制高点，教育信息化建设成为我国研究生教育改革和发展的潮流和方向。近年来，长春光机所以推进创新教育为出发点，努力营造研究生现代教育技术环境，以推动研究生教育观念的转变，促进教学方法和教学手段的更新。

一、长春光机所研究生校园网系统及教学资源的建立
??长春光机所内部网始建于1998年，现在已经形成以快速以太网为骨干，10M以太网接入的网络，内部网接入微机400余台，以TCP/IP为通信协议，并通过中国科学院长春分院接入INTERNET。内部网的良好运行为网上教学的开展奠定了良好的基础。
??网上教学系统含服务器一台（HP服务器）、光盘塔一台（至福光盘塔）、有专用网上教学资源制作室以及微机400余台的硬件设施,同时还开发了具有用户管理、课程管理、讨论区、搜索引擎、在线统计等功能的网上教学软件。
??在网上教学系统的基础上，通过如下三种方式建立教学资源：
??第一、将课堂教学全部内容搬上所内局域网。即用一台普通大1/2摄像机，将准备上网的课程做成录像带；将录制的教学像带原始音频、视频信号用MPEG视频采集卡转换成mpg格式文件，存入计算机；用三向影视制作软件PREMIERE5.X对网上课程的mpg格式文件进行编辑处理，如加字幕、配音、配乐等；将制作完的网上课程mpg格式文件，由光盘塔自带的镜像软件镜像入光盘塔；服务器以Window NT操作系统，运行网上教学系统软件；学生可在网络的终端通过游览器访问服务器，进入网上教学系统，点击所要观看的课程后，游览器会自动向光盘塔提取相应文件进行观看。
??第二、编制交互式专门多媒体教学课件（如群论）。
??第三、将论述性课程制作成MP3文件（如自然辩证法），配合网上发布的详细课程讲稿，学生在网上边听边看。
??目前，教学网上已开设马列主义理论、数值方法、随机信号分析等研究生课程14门。

二、组织研究生在网上选课
??研究生教学网站不仅为在学研究生拓宽了学习空间，同时也为在职攻读学位的研究生提供了方便条件。比如，为提高所内科研人员的知识和学历结构，开展科技创新，2000年长春光机所招收了40名科技人员进修研究生课程；其中11名科研骨干在职攻读博士学位，他们遇到的第一个问题是学习与工作的矛盾。网上教学的开展，使这一问题顺利得到解决。
??“马列主义理论”是博士研究生一门必修课，60学时，其中有40学时讲述内容放到网上，在规定时间内要求研究生在网上选课，集中20学时开展课堂讨论式教学，这种教学方式既缩短学习时间又提高教学质量。研究生可以将在网上听课遇到的问题和本人的某一观点，在课堂与教师共同讨论直到弄懂。
??有些研究生深有体会地说“传统教学方式，学生似乎只有一件事——记笔记。有问题来不及提问，彷佛只要课堂笔记记全，课程就能学好。我们大多数同学将理解和消化所学知识的任务压到业余时间，这就浪费了课上时间。而网上教学解决了这一问题。不需要再做大量课堂笔记，每人都可以上网查询或下载课上讲授的内容。在课堂随时向任课教师提出问题，师生共同讨论，我们终于可以放下手里的笔，不再去用手‘听课’，而是真正的用脑去听课，用口来讲，从根本改变了传统教学方式，提高了教学效果。”
??“数字信号与图象信号处理”等其它网上课程，只规定课程的考试和答疑时间，上网选课时间均由研究生自主决定，我们所要做的工作是如何保证网络畅通和网上课程制作的质量，以及对校园网软硬件的维护和更新。

三、开展研究生网上教学的几点体会
1. 网上教学促使教师角色向现代化转化
??实践证明，网上教学促使教师角色转化。网上教学使教师的权威不再建立在研究生被动学习的基础上，而是建立在教师借助研究生积极参与，以促进研究生能动性充分发挥的基础上。教师的角色已开始由“独奏者”向“伴奏者”转变，教师变成了研究生学习的监控人、评估者、指导者，变成了课程的编导和课件制作人员。
??其次，网上教学有利于教师积极性的发挥。教师在网上课程的制作过程中，无论从选材及内容，还是制作技巧的发挥，都是精心筛选、策划和制作的，所涉及到的教学内容全是重点、难点、疑点、热点问题，再经过文字、图象、声音、动画等多种信息融为一体，并有针对性对这些问题进行剖析和研究，在单位时间里，大大提高了教学的效益和质量。同时网上教学的开放性还决定了任课教师在课下会以百倍的精力与同行集体备课，用群体的智慧千方百计地丰富网上教学内容。如“群论”任课教师，自备网上教学课件设备（计算机、扫描仪、音视频采集卡、数码摄像机、多媒体编辑软件等），精心设计“群论”课网上内容，使深奥的“群论”课理论在计算机屏幕上变得通俗易懂、看得见摸得着。
2. 网上教学是实现因材施教的有利形式
??互联网技术的发展为因材施教，自主学习方式提供了物质条件和技术保障。它使教学过程倾向于因材施教，向以研究生为中心的个性化和个别化转变。研究生可根据自己的时间、空间和需求随时随地上网选学课程，个别研究生对网上课程已理解的部分，用快进功能键快速阅览，如“C++程序设计语言”课，30学时，只用15学时就可学完，将更多时间用在上机实习方面。
??又如“随机信号分析与处理”课，60学时，个别研究生入学前对本门课的基础知识欠缺，学起来比较吃力，他充分利用网上教学特点，用点播功能回放键反复学习课程中的重点、难点，直到理解为止。他选学这门用的时间远远超过60学时，网上教学使“因材施教”提高了一个新的层次。
3. 网上教学的开展解决了教师、教材短缺问题
??我们聘请的任课教师，绝大部分是各个学科、专业的学术带头人，科研、教学和社会工作都比较多，经常有出差、出国任务，缺课现象时有发生。网上教学的开展解决了困扰我们多年的教师缺课问题。
??如“随机信号分析与处理”任课教师，原是国内著名弱信号检测理论专家，为研究生授课10几年，深受学生欢迎，但不幸因病逝世。但由于这位教师开设的课程已制作成教学片，在校园教学网上发布，只需聘请一位年轻教师为这门课答疑、指导，课程的主要内容由研究生在网上自主学习从而保证了与以前同样的教学效果。
??又如研究生“英语口语”课是从澳大利亚聘请的年轻物理学博士任教，教学质量好，受到学生的好评，但她只与长春光机所签定一学期教学合同，面对现实情况，迫使长春光机所同样也采用网上教学技术，将外教英语口语课制作成网上课程，请国内英语教师答疑、辅导，研究生可以继续在网上选学外教口语课程。学生深有体会地说，网上教学已达到在课堂外籍教师面对面授课效果。
??研究生教材更新快，用量少，很多课程没有教材，传统教学方式是教师讲学生记。网上教学的开展，使这一问题得到解决，我们将没有教材的课程教学讲稿，做成网页文件在网上发布，供学生查阅、下载。教师还可根据本门课程的发展随时更新网上教学内容。
4. 网上教学拓宽空间缩短时间
??在传统教学方式下研究生每年一般可选修32—35学分，而网上教学与传统教学结合选课，每人一学年可最多选学52—55学分。网上教学的开展，为研究生在短时间内拓宽知识结构提供了技术保证。