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作者：王成 魏洪 许武

研究生院将2002年定为“质量年”，并将切实提高研究生培养质量作为2002年工作的核心。在成立初期便提出了这样的工作目标，说明研究生院高屋建瓴，真正抓到了“三统一、四结合”的本质，也表明了研究生院做好研究生教育工作的决心。作为研究生院的培养单位之一，长春光机所的研究生工作严格执行了这一基本方针，全面推行提高研究生培养质量的各种措施。

一、建立教学质量评估体系的必要性
研究生教学是面向21世纪培养适应未来国家建设和国际竞争的高层次人才。加入WTO以后，我国的高等教育要满足对知识、人才的更高、更为多样化的需求，
世纪之初，中科院研究生院的研究生教育被纳入国家教育体系，这是对中科院几十年来研究生教育工作的承认，也是对中科院高级知识人才培养的一个新的更高的要求。作为国家高等教育体系的重要组成部分，我们应该肩负起责任和使命，建立有效的教育质量管理体制和完善的教学质量保证体系，为国家培养更多的高素质科技人才，使研究生院真正成为高素质人才的摇篮和知识创新的发源地。
近年来，长春光机所研究生培养规模急速膨胀，亟需建立、健全良好的质量保证体系，在规模发展的同时保证培养质量。我们认为，切实有效地加强研究生教育质量评估体系建设有着十分重要的意义。这不仅是做好“三统一”，“四结合”的短期手段，而且是力保几十年来的教育成果、适应新的教育环境、完成社会责任、维护和保障自己生存的必要措施。

二、长春光机所教师队伍及授课情况分析
作为自行组织授课的培养单位，长春光机所自1986年开始建立具有自身特色的教学体系，经过多年的发展和完善，已经形成一支高效、稳定的教师队伍，主要来源于所在地区的大专院校、培养单位自身、其他研究机构等。任课教师共91人，其中教授67人，博导38人，本所教师34人。现共开设主要课程80余门，涵盖物理学、光学、机械学、电子学、化学等多门学科，其中双语教学4门，网上教学15门。
由于所有任课教师均经过严格筛选，而且教师均是兼职，聘任方式灵活，不存在人浮于事的现象，也不必为教师的前期培养投入大量资金。同时在课程方面，教学内容与课程体系紧跟新的科学技术发展趋势，便于学生接受新的学科理念；所内科研骨干教师教授专业课，授课目的明确，具有前瞻性，可以将世界科技前沿的新思想及时传输给学生。
但是，由于课程设置缺少长远规划，在层次与循序渐进方面往往具有随意性；缺乏对学生和教师定期考核的质量监督制度；缺少后备队伍；缺乏行政力量；

三、教学质量评估的基本原则
教学评估的出发点，是在广泛收集各种信息的基础上，对教学活动的各个环节进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的调控。研究生教学评估体系建设，主要目的是规范研究生培养过程，提高研究生培养质量，它不仅是对教学质量的监控，而且还是促进内部发展和提高外部声誉的重要手段。
研究生教学评估体系建设，应有利于学生扎实基本功的形成和创新能力的培养，同时通过这一评价机制，使上进成为一种自律行为，成为激励教师进取的主要动力。但是其目的在于“促进”而不在于“比较”。正如教育家斯塔弗尔比姆指出的，教育评估的目的“不在于证明而在于改进”。
因此，我们设计教学质量评估体系的原则是：以激励和促进为主要目的，不以评估结果比高低、排座次。既要对评估优秀的教师给予奖励和鼓励，同时也要避免评估有可能带来的诸如限制教师的创造力、阻碍个性发展等负面影响，要保证评估结果不好的教师有意愿、有能力进行改进。

四、教学质量评估方法的具体设计
研究生教学是一个完整的过程和体系，它包括授课教师、学生和教学管理者三方面要素。三者相互联系、相互作用则构成了研究生教学活动。与此相联系，教学评估也应该是全面的、系统的，它应以研究生教学活动及其效果和影响教学活动及其效果的各种因素为主要评价内容。因此，研究生教学评估体系不同于一般的信息反馈，更侧重于超前控制、实时控制和反馈控制的互相配合，将教学评估与教学计划制订过程、教学实施过程等各个环节的质量控制连成一个整体。
授课教师在教学过程中起着主导的作用，因此对授课教师的评估是研究生教学质量评估中的重要内容，应涵盖教学态度、教学方法、教学效果等几个方面内容。
教学不是简单的机械加工，无法用简单的数据指标进行测量。因此，在评估方法的具体设计上，我们采用了由学生和评估小组分别进行的方式：其一，由听课的学生进行测评，在综合所有因素后，按很满意、满意、基本满意、其它等四个等级，分别进行打分；其二，是由评估小组进行测评，小组成员包括学术委员会成员、专家学者以及往届学生。
为了保证评估结果的全面、准确，我们设计了对教师进行评估的指标体系，指标中包括对教师的基本要求和其它要求两个方面。
其中，基本要求包括：教师是否具有较全面的与课程相关的专业知识；教学是否覆盖了课程的内容；教材及参考书籍选择是否恰当；备课是否充分，教辅材料准备是否合适；授课是否具有计划性、条理性；是否充分完整地利用了授课时间；作业的形式、批改方式以及认真态度是否满足教学要求。
其他要求包括：授课是否具有恰当的趣味性；是否愿意帮助和接近学生，包括学生是否可自由提问，是否鼓励学生咨询等；在传授知识的同时是否注意到了对学生素质的培养；教学对学生独立思考能力及创新能力的培养有无帮助。
教育管理部门对所有测评结果进行综合，并根据结果对评估优秀的教师（即得到很满意和满意评价的教师）进行奖励，同时请优秀教师上公开课，以带动其他教师改进教学质量。
长春光机所在研究生教学质量评估方面所开展的工作还仅仅是一个开始。我们将充分利用各种数据与资源，在研究生院的统一框架下，对生源质量、教学质量、学习管理，论文中期检查，毕业答辩等各培养环节进行全面评估，力争在2003年健全和完善研究生教育的质量保证体系，使长春光机所的研究生培养质量得到全面提高。

（中国科学院长春光机所教育与信息中心）