黄永箴研究员爱和学生交谈，除了科研也会与学生聊聊生活。平易近人的他同时担任着三个“主任”——半导体所光电子研发中心主任、集成光电子学国家重点联合实验室学术委员会主任、半导体所学术委员会副主任。
林建东是他的博士研究生。记者一走进林建东的办公室，他就热情地迎上来说：“你看，这地方也没有什么东西可以招待你们的。我去给你们找点水喝吧。”说着就去找杯子，之后又忙着给记者搬椅子。
平易近人、热情谦逊是这对师生给记者留下的最初印象。
中科院培养特色——两段式教育
与高校培养研究生的方式不同，中科院研究生院实行院所结合的教育模式，即第一学年在研究生院集中教学，之后回所单独培养。
谈到集中教学，黄永箴研究员认为，学生在研究生院能够学习到比较系统的课程，这个优势是研究所没有的。他建议研一的学生，“选课要考虑将来从事的研究方向，最好还能了解一些研究组的工作”。
他举了一个例子：“我从事的是半导体激光器研究，基础理论不是非常深奥，但知识面要广。”他的博士生林建东也表示：“假如当初就对我们研究所有些了解，并且和所里的师兄联系好，来了之后就不会那么迷茫。”
在培养学生这方面，黄永箴研究员一直都很注重挖掘学生的潜力。他指着身边的一沓论文说：“有时我面试新生，就把已有的博士论文或硕士论文拿一本给他看，不管他能否看懂，让他有空就随便翻翻、看一看。”
“大方向把关，小方向引导”是黄永箴研究员培养学生的特色。“对于某一研究方向，学生如果了解不多，兴冲冲地以为是创新，实际上已经有人做过了。导师的任务就是帮助学生把握方向。”另外，他因材施教的育人理念也让林建东深有体会：“有些人适合做理论，黄老师就让他们发挥自己的特长去做理论，有些人喜欢做实验，就让他们去做实验。”
挖掘学生潜质，把握“自由度”
林建东用了两个“非常支持”来描述他的导师：“黄老师在科研方面给我们很大的空间，不仅做实验方面‘非常支持’我们，而且我们有了新的想法也‘非常支持’我们去做。”
这样一来，在科研的过程中，学生就变被动为主动，不至于被老师的想法牵着鼻子走。林建东举了他身边的例子，“我们以前的师兄国伟华、陈沁等，老师都给了他们很大的空间，他们做得很好，都获得了院优秀博士论文。陈沁还获得了全国百篇优秀博士论文”。这样的论文，全国每年只有100篇，整个中科院学生中每年大概有10～20篇入选。
在学生选题的过程中，大体上有两种方式：一种是几个学生做同一个方向，另一种是每个学生都做不同的方向。“前者的优势是学生可以相互借鉴，几个人做一个课题，学生之间可以互相激励，还有一点点竞争。此外整个课题还能有很好的传承，不会说一个人做完后走了，下一个人再做又要从头学起。”
他尝试把两种方式结合起来。“去年毕业的两个博士做的都是微腔激光器，我让他们做不同结构。一个我给他限制一个结构，另一个没有那么严的限制，这样就不会让他们重叠得太厉害，同时不会有太大的竞争，最后两个人做得还不错，都获得了中科院院长优秀奖。”
科研与育人“两手都要硬”
说起半导体激光器这个研究方向，黄永箴和它已是“老相识”了。早在1983年在北京大学时，他就接触到了半导体激光。之后硕士、博士一直从事这方面的研究，从最初接触到现在已是整整27年。
“在半导体微腔激光器的研究上，我们走了一条自己的路，包括理论分析和器件研制。下一步我们希望能把器件研制与实际应用更紧密地结合起来。”多年的专注使得他的微腔激光器研究成果连续入选《激光与光电子学进展》评选的2008、2009和2010年中国光学重要成果。
黄永箴把做科研与育人融合到一起，强调“两手都要硬”。
“从我们课题的研究来讲，希望他们能做出国际一流的研究成果，还希望做的东西有应用价值。虽然现在没用，可是发展下去是有用的，就是说这个课题具有发展前途。”
导师之所以被称为导师，其意义就在于“导”。按照黄永箴研究员的解释，“导”就是帮助学生把握方向，并且给学生以引导。他幽默地说，实际上有时还要帮助学生验算，因为非常简单的数据他们也会出错。
导师的专注使学生对科研工作也非常投入。给记者解释半导体微腔激光器时，林建东显得非常专业，“现在研究的热点是把腔做到和光波长相近的模式，这样就会出现非常好的现象——阈值很低，模式体积很小，相当于把器件集成，应用于未来的光互连领域”。
对问题的深入思考使得黄永箴尤为重视学生培养的质量，他所培养的博士获得一次全国百篇优秀博士论文、两次中科院优秀博士论文和五次中科院院长优秀奖。
（井艳丽 李伟，中科院研究生院研究生记者团）
《科学时报》 (2011-07-26 A2 综合)
