今年7月，黄明将完成在京为期一年的集中学习，回到中科院成都有机化学所的导师身边，开展课题研究、完成学术论文。
黄明是中科院研究生院2008级硕士生，她攻读的“高分子物理化学”专业是一个交叉学科，她选修了物理、化学学科领域的多门课程。回顾近一年的学习生活，她觉得很充实。
但在导师们看来，这种适应中科院体制的“两段式”培养模式依然存在不足。比如，一年集中教学，使导师与学生的直接接触推迟了一年；其间学生科研方法、科研能力的训练不足等。
增设“文献阅读”课、强化Seminar课程等新举措，将有助于启发学生自主学习、提升学生的科研素质，符合研究所导师们对学生的期望。
增设“文献阅读”课
从今年9月份开始，研究生院将进一步要求每个院系普遍增开“文献阅读”选修课程，初步核定为20学时、1学分。并着眼于进一步强化在研究生一年级集中教学阶段导师与学生之间的互动和联系，强调由各自导师负责布置指导学生的文献阅读，最后的成绩由导师考核给定。
据介绍，“文献阅读”课程是研究生院于2008年开始尝试进行的。2008年，在集中教学阶段加大了研究生对本学科领域经典和前沿文献阅读力度。首先由专任教师实施，各课程的课外作业及文献阅读情况由教学督导检查。而从今年9月起，由导师指定的文献阅读，其成绩也将纳入学分体系。
中科院研究生院副院长苏刚说：“‘文献阅读’这门课，不仅有利于提高研究生的自主学习能力、专业文献查询和阅读能力、广泛猎取学术前沿领域知识的能力、提高专业英语写作能力、增强夏季学期课程的学习效果等，有利于解决因学生知识水平参差不齐导致的部分优秀学生‘吃不饱’的现象，而且有利于提高课程主讲教师的学术水平和教学质量，真正实现教学相长。”
许多导师有这样的观点：会查找资料，会从资料中提炼出最有用的东西并与自己所学挂上钩，能从中发现和提出新问题，这是培养研究生自学能力和科研能力的最基本路径。“通过阅读文献，学生可以掌握阅读文献的技巧，学习前人研究问题、解决问题的思路和撰写学术论文的方法，这对他们今后的工作大有裨益。”
同时，增设“文献阅读”课，要求导师为学生指定文献，指导学生完成相关的阅读报告，必然要求师生之间有不间断的沟通和交流，将有效地拉近第一年集中教学期间导师与学生之间相对疏远的关系，也可以缩短第二年研究生回到培养单位之后的适应时间。
苏刚表示，研究生院于2008年三个学期共开设文献检索类课程5门、科研方法类课程6门、论文写作类课程11门、软件应用类课程13门。今年将继续加强文献检索、科研方法、论文写作、软件应用等课程的开设。
强化Seminar课程
Seminar，费孝通先生称之为“席明纳”，是欧美专家常用的一种学术交流方式，即人们常说的大学研究班、研究讨论会，一般是学生为研究某问题而与老师共同研讨，从而深化对该问题的认识。
在即将到来的今年秋季的学期中，研究生院将调整课程设置方案和教学内容，缩短或调整大部分课程的课堂授课时数，加大学生自主学习力度，初步考虑大部分课程的授课时数在40学时左右，同时加大力度开设20学时左右的Seminar课程，争取使参加集中教学的每一位学生有机会参加讨论课或实验课的学习。
Seminar课程一般将按照以下程序进行：导师首先概要地介绍主题所涉及的基本问题，并不作任何学理的界定与评价，以免影响学生的自我判断；第二步，进入主题报告宣讲，由报告人（学生）进行专题发言。他一般有1～2周的准备时间；第三步，同学们针对报告人的发言，进行补充、批评、商榷、质疑等多种形式的学生评述；第四步，导师进行专题点评，简短地总结这次讨论。
化学与化工学院高分子物理专业的研一新生黄明显然很喜欢这种“讨论课”。虽然刚开始时，她在面对老师与同学发表自己的观点时常常会感到紧张和难为情，但几次训练下来，她发现自己锻炼了立论与逻辑思维能力、语言表达能力。“这门课要求我们走上讲台，讲解自己对所读文献的认识，并回答同学们的质疑。因此，准备一次文献研讨课，相当于准备一篇规范的学术论文或进行一次公开的学术报告，这对我的综合能力的锻炼是普通的课堂讲授所达不到的。”黄明说。
“课堂讨论改变了主要由教师讲授的传统方式，采用启发式教学模式，可以调动学生的学习积极性和主动性，促使学生独立思考，加深理解课程内容，达到教学相长的目的。”苏刚表示。除此之外，研究生院正在探索有效的教学方式，完善课程网站建设，提高使用效率；继续完善充实空中课堂；继续完善实验教学体系建设，加强实验课程教学，提高实验课程教学质量，满足更多学生的选课愿望等等。
“研究生的学习应该是主动型的，课程学习只是整个学习环节中的一小部分。对中科院的研究生而言，学习、科研已没有课内与课外、工作与业余之分，让学生在开放的探究性学习过程中提升自主创新能力，是研究生教学改革的重要方向。”苏刚指出。
《科学时报》 (2009-6-19 A2 国内)
