在吸纳德国传统研究生教育经验的基础上，美国创立的研究生院制度在世界范围的普及，一个重要的功能就是努力使科研和教学融合于研究生的培养过程中，均衡大学里科学研究与高等教育的利益冲突。
首先，在研究生培养模式上实施原创性和多产性共存的方式，打破博士学位的纯学术传统，同时设立哲学博士学位和专业博士学位制度。研究型博士培养和专家型博士培养并重，完善自我与服务国家并行。改变不上学位课的传统，设立加强基础、扩展知识结构的严格学位课程制度，以提高培养质量。其次，打破师傅带徒弟的传统，实行导师与学科指导小组相结合指导博士生的制度，有利于学科交叉和发挥集体智慧。其三，打破了研究生不注册、缺乏管理、难于大规模培养的传统弊端，使教授个体的培养管理转化成有组织的管理，促进了高等教育的民主化、制度化。
在美国科隆格基金会州立和赠地大学未来委员会1996年的报告中，明确指出：学习共同体是美国公立大学的未来。学校必须成为支持和激励教师、员工、所有学习者的共同体。学习共同体必须是以学生为中心的，追求教学的卓越，要满足无论何时何地学习者提出的任何合理要求。强调营造一种健康的学习环境，能够提供学生、教师、员工实现这一愿景所需要的设备、支持和资源，“教学、研究、服务”发展成“学习、发展、互融”。
要给学生提供机会，通过探索进行学习，而不仅仅是简单的传授知识，还需要进行必要的口头和书面交流技能训练，满足专业学习和个人生活需要；在其可能做到的强度上体验和欣赏科学、艺术、人文科学和社会科学的机会，为毕业后发展提供认真、全面的准备。
要尊重学生的权利，与优秀的高级科研人员一起工作，得到他们的指导和帮助；使用进行科学研究一流的设施：实验室、图书馆、计算机网络，学习和研究领域的多样选择以及通向这些领域的指导，包括其他院校所没有的领域和选择；与自己有不同背景、文化和经历的人交流，与不同水平上知识探索者的交流。
要重视学生事务，学生学习是学生发展的重点，将学生的个人发展与学生学习融为一体是最重要的。学习、个性发展和学生发展互相联系、交替使用，各种各样的课内外、校内外的经历，都有助于学习和个性发展。学习和个人交往穿插在学生和环境的相互作用之间。知识和理解是至关重要的，学生事务人员同时也是教育者。
对于大学来说，研究生院从制度层面上保证大学理念的回归。对于科研机构来说，研究生院制度则完全是对于组织目标的更新。保证科学研究与高等教育的整合进程健康发展的根本保证是育人为先、依法办学、规范管理。对于大学承担科学研究任务的问题是如何确保“育人为先”的职能不减弱，对于承担高等教育任务的科研机构的问题是如何确立“育人为先”的观念得到落实。
我国的大学和研究机构都必须认识到，在计划经济体制下我们所讲的常常是一元化的质量观即狭义的质量观，它强调单一的学术标准，即看是否达到了获得学位的标准，即满足学术的需求。而在市场经济体制下，则出现了多元化的新质量观，即通过教育和训练，知识传授和能力培养，看培养出的人才是否满足促进科技进步的学术需要，是否满足促进社会进步的对各类专门人才的需要，是否满足使受教育者获得自我实现的个性发展需要。
我国的大学和研究机构都必须认识到，研究生教育的责任以学生兴趣优先，最终目的是为研究生而进行的教育，大学的行政管理者和教师必须以学生利益为重。其间，师徒关系仍是必须的。助研和助教在某些方面具有雇佣关系，本质上还是学生。研究训练目的不应与学生的兴趣和职业目标相违背，不应转过来满足教师的研究目的。另外应致力于构建多元化学生群体，把多元背景有才华的学生聚合在一起，成为服务所有学生的学术共同体；鼓励学术研究和研究生教育的良性互动，追踪研究生项目的成效和学生的就业。 (马石庄，中国科学院研究生院副院长、教授)
(文章来源：科学时报 2005年1月10日)
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