为了进一步提高教学质量，激发学生自主学习的积极性，提升学生的创新、创业意识和能力，学校决定2009年为教学改革年。为加强在集中教学阶段学生与导师间的联系与互动，教学改革年的一项重要措施就是自2009年秋季学期起，每个学院增设一门《文献阅读》选修课。
从目前研究生培养情况上看，在集中教学阶段增设《文献阅读》课程，对于加强研究生科技文献阅读能力的培养，养成研究生科技论文规范的写作习惯，以及加强研究生在集中教学阶段与导师的互动都是非常及时和具有重要意义的。
由于增设《文献阅读》课程是信息学院成立以来的头一次，选修《文献阅读》课程的学生人数达177人，为了认真做好这项工作，学院领导非常重视，专门在信息科学与工程学院联系办公会议中讨论了《文献阅读》课程的实施方案，制定了担任《文献阅读》课程指导教师的原则，确定作为《文献阅读》课程的指导教师必须由硕士研究生导师以上，以及已经完整地培养过一届研究生的专任教师担任。
信息科学与工程学院教学秘书根据《文献阅读》课程实施方案，及时地对选课的学生进行了分班，并根据确定指导教师的原则，指定了担任《文献阅读》课程五个班级的指导教师。《文献阅读》课程五个班级的指导教师分别由三位教授和两位副教授担任。由教学秘书协调，及时组织了五位指导教师的讨论会，统一了《文献阅读》课程提交文献的档次及数量要求、中期报告和终期报告的写作要求，以及确定了提交文献的方式、答疑的途径和方式、学生之间讨论的方式、学生互评方式。
为了具体落实讨论会形成的共识，信息学院在10月16日下午组织选修《文献阅读》课程的177位同学，在中关村教学楼S306教室召开了《文献阅读》课程布置会议，教学秘书、五位指导教师以及五位助教都参加了会议。在会议中，段成华教授代表学院向学生具体布置了《文献阅读》课程的各项工作，明确了各项要求，并结合自己在美国的科研工作和学习经历，就增设《文献阅读》课程的重要意义，科技文献的查询途径、科技文献阅读的方法、英文科技论文的写作规范等方面向学生做了一次经过认真准备，内容充实的《文献阅读》课程专题报告。
通过此次会议，选修《文献阅读》课程的学生明确了课程的教学目的和要求，为确保《文献阅读》课程顺利开展和教学质量，以及真正达到《文献阅读》课程的教学目的和效果打下了坚实的基础。
